Es ist ja schon eine lieb gewonnene Routine: Nun wenige Tage, nachdem New Media Consortium (NMC) und der EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) den jährlichen Horizon Report publizieren, kommt verläßlich aus dem Multimedia Kontor Hamburg (MMKH) die deutsche Übersetzung. Besten Dank an Helga Bechmann, die sich dieser Arbeit seit 2009 widmet! Und ich möchte gar nicht wissen, in welche Untiefen der Übersetzung ein technisch geprägter Trendreport führt … Hier, auch zur Erinnerung an die diesjährigen Trends, ein kurzer Ausschnitt aus der heutigen Pressemitteilung:

“Die sechs Technologietrends, die für den nunmehr zehnten Horizon Report ausgewählt wurden - jeweils zwei pro Zeithorizont -, sind:
- Zeithorizont ein Jahr oder weniger: Massively Open Online Courses (MOOCs); Tablet Computing
- Zeithorizont 2 - 3 Jahre: Learning Analytics; Games und Gamifizierung
- Zeithorizont 4 - 5 Jahre: 3D Printing; Wearable Technology.

Besonders bemerkenswert ist, dass MOOCs es nicht nur erstmalig, sondern auch gleich am kurzfristigen Zeithorizont in den Horizon Report geschafft haben. Wie dieser Trend im Verlauf des letzten Jahres quasi “explodiert” ist, wird im Report eingehend beschrieben. Generell ist “Openness” der vielleicht signifikanteste Trend, den der Beirat für den diesjährigen Report ausgemacht hat. Ob Open Content oder Open Access, ist dies eine Entwicklung, aus der sich ein zunehmender Bedarf für Kuratierung und andere Formen der Validierung von Inhalten und Medien ergibt.”
MMKH Pressemitteilung, 4. März 2013

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Der Horizon Report 2013 ist da, wie immer gemeinsam vom New Media Consortium (NMC) und der EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) herausgegeben, und wie immer ging es darum, Technologien zu identifizieren, die das Lernen und Lehren in den nächsten fünf Jahren beeinflussen werden - mit dem Schwerpunkt “higher education”. Inzwischen ist das Verfahren ja so transparent, dass die sechs Trends, die schließlich das Rennen gemacht haben, schon eine Weile im Netz kursieren:

- ein Jahr oder weniger (”time to adoption”): Massively Open Online Courses und Tablet Computing
- zwei bis drei Jahre: Games and Gamification und Learning Analytics
- vier bis fünf Jahre: 3D Printing und Wearable Technology

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Am Beispiel der Deloitte Leadership Academy wird hier erklärt, was “Gamification” bedeutet und wie es in diesem Fall hilft, die Aufmerksamkeit und das Interesse der Teilnehmer zu gewinnen. Jeanne C. Meister dazu: “Gamification takes the essence of games — attributes such as fun, play, transparency, design and competition — and applies these to a range of real-world processes inside an organization, including learning & development.” Viele der in der DLA eingesetzten Elemente wie z.B. Activity Streams, Badges und Leaderboards kennen wir aus sozialen Netzwerken und Communities. Einige würde man auf den ersten Blick gar nicht mit Games bzw. Spielen in Verbindung bringen. Gamification muss also nicht unbedingt die Lerninhalte betreffen. Das ist etwas völlig anderes als über “Serious Games” zu sprechen, die wieder ein großes Thema auf der LEARNTEC sein werden. Gamification taucht dort übrigens nicht im Programm auf.
Jeanne C. Meister, HBR Blog Network, 2. Januar 2013

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Zum Stichwort “Badges” gibt es gerade in der Edu-Community derzeit so viele Beiträge und Diskussionen, dass es schön ist, wenn jemand kurz innehält, alles etwas sortiert und eine Übersicht versucht. Genau das macht Barry Joseph. Mit Blick auf die verschiedenen Interessen und Ziele, die mit dem Thema verfolgt werden, unterscheidet er folgende Perspektiven:

- Badges as Alternative Assessment
- Gamifying Education with Badges
- Badges as Learning Scaffolding
- Badges to Develop Lifelong Learning Skills
- Badges as DML Driver
- Badges to Democratize Learning

Für jede Perspektive verweist er auf Beispiele und Beiträge. Gibt es eigentlich im deutschsprachigen Raum schon einen Artikel zum Thema?
Barry Joseph, Global Kids, 25. Juni 2012

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Das Buch macht gerade die Runde. Und es passt hervorragend zur aktuellen Themenwoche des opco12, “Game-based Learning”. Die Besprechung von Connie Malamed gibt einen guten Überblick über Aufbau und Inhalte des Werkes. Leider fehlte wohl dann die Luft für eine kurze Einordnung in die Literatur zum Thema.

“You have five seconds to answer this question. Does gamification always involve leaderboards and points? If you answered in the negative, you win this round. Gamification is a mindset, a learning strategy and a movement all rolled into one. As Kapp explains it, “Gamification is using game-based mechanics, aesthetics and game thinking to engage people, motivate action, promote learning, and solve problems.”
Connie Malamed, eLearn Magazine, Mai 2012

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Henry Jenkins führt zwar einen Blog, aber er bloggt eigentlich nicht. Es sind immer längere, kluge Erzählungen und Artikel, die er schreibt, kein Microcontent. Wie im vorliegenden Fall: Es geht um die aktuelle Diskussion um Badges, und deshalb zitiert er auch einleitend aus dem Mozilla Open Badges Wiki. Henry Jenkins befürchtet, dass derzeit alles etwas zu schnell geht, zu unkritisch und zu Lasten der Sache, die bei ihm “informal learning” and “participatory culture” heißt: “That said, I remain deeply skeptical of the massive push going on right now to promote the use of badges across a broad array of different informal learning contexts.”

Was sind seine Vorbehalte? 1. Badges sind nicht jedermann/frau Sache; 2. Badges können zur Spielerei werden, “running the risk of becoming “gamification” by another name”; 3. Badges managen bedeutet Strukturen und Prozesse einführen, aber “informal learning works because it is informal”; 4. Mit Badges können durch die Hintertür wieder unnötige Hierarchien in Lernökologien gelangen; 5. Badges können dazu führen, alternative Support-Strukturen zu vernachlässigen, die es heute schon in vielen Bereichen des informellen Lernens gibt; 6. Badges können zwar bestimmte Aktivitäten und Skills sichtbar machen, andere aber ausschließen. “If we move to see badges as a common currency of achievement in informal learning, then what happens to those activities which chose, on principle, not to give badges or which lack the formal infrastructure to even decide who should be issuing badges.”

Wenn ich Henry Jenkins richtig lese, ist er nicht prinzipiell gegen Badges. “Experiment with badges but really experiment”, schreibt er abschließend. Die Tatsache, dass er vor allem jugendliche Lerner im Blick hat, relativiert vielleicht das eine oder andere Argument. Aber, davon abgesehen, hat er Recht: Es sollte - vielleicht auch mit Blick auf opco12 - ein Experiment sein!
Henry Jenkins, Confessions of an Aka-Fan, 5. März 2012 

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Das Team von Knewton wirft in regelmäßigen Abständen interessante Infografiken aus. Manche trivialisieren ein komplexes Thema, manche enthalten durchaus Informationen, die neu sind und andere helfen wirklich, eine Sache zu verstehen, weil sie hier mit einfachen Bildern und Zahlen vermittelt wird. Die vorliegende Infografik liegt irgendwo dazwischen.

“Gamification — the use of game design elements in non-game contexts — is gaining increasing traction in the education world.
Check out The Gamification of Education infographic to see how educational games have progressed from the days of Carmen San Diego and Reader Rabbit, and learn how they can help teachers and schools deliver truly meaningful experiences to students.”
Meghan Daniels, Knewton Blog, 21. Februar 2012

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Obwohl “Serious Games” ja ein Schwerpunktthema auf der diesjährigen LEARNTEC ist, bin ich nicht sicher, ob der Begriff “gamification” dort fallen wird. “Gamification”, so können wir bereits in Wikipedia nachlesen, meint “die Anwendung spieltypischer Elemente und Prozesse in spielfremden Systemen” - wie z.B. dem Lernen. Das hat erst einmal nichts mit “games” oder “game-based learning” zu tun. Der Autor, Mitglied des Berater-Teams der Brandon Hall-Group, möchte auch lieber von “gaming mechanics” sprechen und erinnert daran, dass zuerst das Lernangebot “passen” muss, bevor man daran geht, spieltypische Elemente zu integrieren. Okay.
Scot Lake, Blog, 23. Januar 2012

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Ich glaube, hier braucht es keine lange Vorrede: EDUCAUSE ist eine amerikanische Non-Profit-Organisation, “whose mission is to advance higher education by promoting the intelligent use of information technology.” EDUCAUSE Review ist eines ihrer Aushängeschilder. Es erscheint erscheint zweimonatlich, und alle Artikel sind online einzusehen.

“The ten most widely read online EDUCAUSE Review articles from 2011 focused on current IT issues, the future of higher education, gamification, mobile learning, social media, and academic libraries.

1. Top-Ten IT Issues, 2011, Bret L. Ingerman, Catherine Yang, and the 2011 EDUCAUSE Current Issues Committee
2. The Changing Landscape of Higher Education, David J. Staley and Dennis A. Trinkle
3. “This Game Sucks”: How to Improve the Gamification of Education, Sarah “Intellagirl” Smith-Robbins
4. Mobile Literacy, David Parry
5. Second Life Is Dead, Long Live Second Life?, Daniel Livingstone
6. Why Mobile?, Mary Ann Gawelek, Mary Spataro, and Phil Komarny
7. The Need for Student Social Media Policies, Reynol Junco
8. Prospects for Systemic Change across Academic Libraries, James G. Neal
9. Leading the Higher Education IT Organization: Six Building Blocks of Success, Stephen J. Laster
10. Technical Skills No Longer Matter, Timothy M. Chester

Adriane Ciavonne, EDUCAUSE, 23. Januar 2012

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Game-based Learning wird ja seit Jahren diskutiert, nun kommt also “Gamification”. Man muss kein Hellseher sein, um vorauszusagen, dass uns dieses Stchwort noch eine Weile beschäftigen wird. Doch noch geht es darum, eine gemeinsame Sprache zu finden. Hier bietet uns Karl Kapp folgende Starthilfe an: “Gamification is using game-based mechanics, aesthetics and game thinking to engage people, motivate action, promote learning, and solve problems.”

Die Beispiele, die er bringt, kommen allerdings etwas hausbacken daher: “story”, “feedback”, “freedom to fail and chance”, “levels”. Das mag daran liegen, dass er “points, rewards, or achievements” unbedingt vermeiden möchte, um nicht in das pädagogisch fragwürdige Fahrwasser von “incentives” zu geraten. Das führt aber auch dazu, dass viele Möglichkeiten, die sich heute aus der “Vernetzung in Echtzeit” ergeben, hier nicht erwähnt werden: sehen, was andere erreicht, ausgewählt, entschieden haben; Reihenfolgen und Rankings, die sich automatisch mit jedem Zugriff synchronisieren; Empfehlungen auf der Grundlage der Entscheidungen anderer, usw. Aber das Jahr ist ja noch jung.
Karl Kapp, Learning Circuits Blog, 9. Januar 2012 

siehe auch: Ilona Buchem: Gamification in Education 2012, Mediendidaktik 2.0, 30. Dezember 2011

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“One of the “hot” buzz words these days in Learning circles is “Gamification”, schreibt Elliott Masie in seinem aktuellen Newsletter, und er hat Recht. Ich könnte täglich an dieser Stelle auf entsprechende Artikel, Konferenzen und Newsletter verlinken. Aber ich zitiere lieber zwei Absätze des Experten, die meinem (gebrochenen) Verhältnis zum Thema näher kommen:

“The idea, which on the surface is compelling, is to apply the elements of game theory and game design to a learning activity, like earning badges or getting virtual awards, in order to increase learner engagement and influence behavior.
While I have been a long-time fan and proponent of Serious Gaming for Learning - the application of game design to learning design - the world of “Gamification” is more heavily focused on game mechanics, where one would simply add “a game layer” and get results. For example, take a compliance eLearning course and add one or more of the following game mechanics: score ratings, leaderboards, virtual badges or even real gifts. …”
Elliott Masie, Learning TRENDS, 6. September 2011

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