Die University of Edinburgh war einer der ersten internationalen Partner auf Courseras Lernplattform. Im Januar 2013 starteten sechs MOOCs aus Edinburgh. Es waren komplette Online-Kurse, die zwischen fünf und sieben Wochen dauerten und für die sich über 309.000 Lerner weltweit einschrieben. Jetzt liegt ein erster, ausführlicher Projektbericht vor, in dem die Verantwortlichen über ihre Erfahrungen berichten: über ihre Motive, sich an Coursera zu beteiligen, über die Entwicklung der MOOCs selbst, über ihre Erfahrungen und die Aktivitäten der Teilnehmer im Kursverlauf sowie über die Ergebnisse zweier Umfragen zum Kursbeginn und zum Kursende.

Auf einige interessante Punkte will ich an dieser Stelle kurz hinweisen: Ein wichtiges Motiv der Universität, sich an dem Projekt zu beteiligen, war das Interesse, in einer neuen Lernumgebung Erfahrungen zu sammeln, mit neuen Formen des Online-Lernens zu experimentieren und neue Zielgruppen anzusprechen. Finanzielle Motive spielten keine Rolle, sind aber in Zukunft auch nicht ausgeschlossen.

Edinburgh hat es jedem Kursteam selbst überlassen, ein für sie passendes MOOC-Design zu wählen. Heraus kam eine Mischung aus xMOOcs und cMOOCs, an die wir uns wohl in Zukunft gewöhnen müssen: “Some teams decided to follow a ‘ typical ’ Coursera video centred structure, whilst others wished to experiment with a design incorporating substantial learner generated content. As a result, six different structures and course designs emerged.” (S. 10)

Auch die Auswahl der Kursteams und die Reihenfolge ihrer Starts fanden nicht unüberlegt statt: “It was considered important that the first MOOCs were led by teams who were enthusiastic for the initiative and that amongst the teams there was a collective experience of online education.” (S. 9)

In den Befragungsergebnissen stecken viele weitere interessante Daten. Zum Beispiel die Beobachtung, “that so many of our learners appeared to be very well educated despite the undergraduate entry-level of five of the MOOCs” (S. 18). Was die Verantwortlichen gleich zum lauten Nachdenken über ihre Zielgruppen und deren Ansprache anregt. Kurz: ein lesenswerter Report!
University of Edinburgh, 10. Mai 2013 (pdf)

Popularity: 1% [?]

Der Artikel verweist auf eine aktuelle Studie zum lernverhalten. Dort heißt es: In einer Spanne von 15 Minuten schafften es Teenager, gerade einmal 65 Prozent der Zeit auf das Lernen zu konzentrieren. Nach durchschnittlich zwei Minuten begannen die ersten Ablenkungen: Facebook, Chats, SMS usw. Und das unter Beobachtung. Was also ist zu tun? In Lernumgebungen, so Anya Kamenetz, gibt es drei grundsätzliche Strategien: a) Kontrolle durch Autorität, b) Kontrolle durch Technologien und, zuletzt, c) Selbstkontrolle.
Anya Kamentz, WiredAcademic, 14. Mai 2013

Popularity: 3% [?]

Die aktuelle Ausgabe der eLearning Papers, immerhin schon die 33., widmet sich ganz dem Thema MOOCs. 10 kurze Artikel, die im Editorial so angekündigt werden: “This issue aims to shed light on the way MOOCs affect education institutions and learners. Which teaching and learning strategies can be used to improve the MOOC learning experience? How do MOOCs fit into today’s pedagogical landscape; and could they provide a viable model for developing countries?” Aus dem deutschsprachigen Raum sind keine Erfahrungsberichte dabei.
Yishay Mor und Tapio Koskinen, Editorial, eLearning Papers, Nr. 33, 9. Mai 2013

Popularity: 3% [?]

Diese Übersicht und Orientierungshilfe erinnert daran, dass Blended Learning heute mehr sein kann als die Verknüpfung von Präsenzveranstaltungen und E-Learning. Die Experten von Kineo und Oxford Group sprechen deshalb von einem “emerging set of new opportunities and channels”. Blended Learning heißt: aus “Kursen” werden “Ressourcen”, aus “events” werden “campaigns” und “sequences of activities”, und “program managers” werden zu “learning architects”. Blended Learning heißt auch: die neuen Möglichkeiten in die bestehenden Modelle, wie z.B. die 70-20-10-Regel oder das Nebeneinander von “formal”, “non-formal”, “on-demand” und “experimental”, integrieren zu können. Hilfreich.
Kineo/ Oxford Group, Mai 2013 

Popularity: 3% [?]

Eine kurze Vorstellung von drei Webressourcen: Horizon Report, Stiftung Warentest und die Bundeszentrale für Politische Bildung. Bei der Bundeszentrale verweise ich auf das aktuelle Wikipedia-Dossier. Und bei der Stiftung Warentest kann ich gleich auch auf eine aktuelle Umfrage hinweisen, die den Weg aus Berlin in meinen Postkorb gefunden hat: Danach achten Personaler, wenn sie eine Weiterbildung für ihre Mitarbeiter auswählen, vor allem auf Rückmeldungen der Mitarbeiter, auf persönliche Empfehlungen und die fachlichen Qualifikation des Trainers, aber am wenigsten auf seine pädagogische Qualifikation (”Umfrage Weiterbildung: Fachwissen wichtiger als Didaktik”).
Jochen Robes, Wirtschaft & Beruf, Zeitschrift für berufliche Bildung, 02/2013

Popularity: 6% [?]

Für das Fachmagazin “Wirtschaft & Beruf” habe ich kürzlich einen kurzen Überblick über einige, zum Teil neue Veranstaltungsformate geschrieben. Meinen Einstieg bildet dabei die diesjährige SeLC, die ja Konferenz, Online-Konferenz, BarCamp, World Café und mehr in einem war. Dann gehe ich auf BarCamps bzw. EduCamps ein, streife Clickers und Twitterwalls, bevor ich noch auf Knowledge Cafès und World Cafès hinweise.

“Ob BarCamps oder Cafès, Clickers oder Twitterwalls: Veranstalter können heute aus einer bunten Palette an Tagungsformaten schöpfen. Mit ihnen haben sich auch die Erwartungen vieler Teilnehmer geändert, die heute selbst gerne Einfluss auf den Ablauf, die Agenda und die Diskussionen nehmen wollen. Denn hinzukommt: Die reine Informationsvermittlung leistet das Netz längst besser, wenn man die Vorträge der Referenten (z. B. auf YouTube) und ihre Präsentationen (z. B. auf Slideshare) nach eigenem Interesse und eigenem Tempo bearbeiten kann.”
Jochen Robes, Wirtschaft & Beruf, Zeitschrift für berufliche Bildung, 02/2013

Popularity: 8% [?]

Diesen Vortrag habe ich am Dienstag auf dem Forum eLearning der Universität Potsdam gehalten (übrigens in Rufnähe des Hasso-Plattner-Instituts, einem der ersten MOOC-Anbieter in Deutschland!). Was ich nicht wusste: Beim aktuellen MOOC Production Fellowship gibt es auch mehrere Einreichungen aus Potsdam, deren Vertreter zum Teil vor Ort waren, so dass wir in der Diskussion sehr schnell “konkret” wurden. So wurde am Beispiel des aktuellen Wettbewerbs der Einfluss von Unternehmen auf das Lehren und Lernen an den Hochschulen beklagt; es wurde auch gefragt, ob MOOCs ein Symbol für eine fortschreitende Automatisierung der Lehre seien. Dann versuchten wir, den Spielraum auszuloten, den die Hochschulen bei der Entwicklung und Durchführung von MOOCs haben - und landeten u.a. beim Bildungsauftrag der einzelnen Hochschulen, der hier Grenzen setzt. Und natürlich bei fehlenden Strategien und Ressourcen …
Jochen Robes, Slideshare, 16. Mai 2013

MOOCs in der Hochschullehre. Hintergründe, Klärungen und Ausblicke auf einen neuen E-Learning Trend from Jochen Robes

Popularity: 6% [?]

Der Autor, Karsten Schuldt, findet Informationskompetenzen überbewertet. An die Bibliotheken richtet er deshalb die Frage, ob nicht langsam “die Luft raus aus dem Thema wäre” und ob nicht “strukturierte Rechercheschulungen” ausreichen würden. Denn, so seine These, um in der wissenschaflichen Praxis bestehen zu können, reicht es doch aus, “eine Suchmaschine, eine freie Datenbank und einen Bibliothekskatalog zu bedienen“. Nun, um es vorsichtig zu sagen, die Argumentation hinkt an dieser Stelle: Denn Karsten Schuldt senkt ganz einfach die Messlatte, um das Thema loszuwerden. Trotzdem ist sein Unbehagen nachvollziehbar, denn viele dieser Konzepte - ob Informations-, Medien- oder digitale Kompetenzen - stehen seit Jahren “unfertig” im Raum.
Karsten Schuldt, Bibliotheken als Bildungseinrichtung, 13. Mai 2013

Popularity: 8% [?]

Luis Suarez, “Knowledge Manager, Community Builder & Social Computing Evangelist” bei IBM, ist eine der interessantesten Quellen im Netz. Immer wieder lotet er die Möglichkeiten und Grenzen neuer Technologien und Ideen aus und berichtet ausführlich darüber. Mit seinem Projekt “A World Without eMail” schaffte er es 2008 sogar in die New York Times. In diesem ausführlichen und lesenswerten Beitrag behandelt er drei Punkte:

• Zuerst gibt es eine Art Jahresreport: Hier informiert Luis Suarez über Entwicklung und Erfolg seiner Email-Abstinenz. So ist er heute bei 16 Emails in der Woche angekommen ist, die er noch auf seinen IBM-Account erhält. Zugleich betont er, “eMail is not dead and it’s far from being dead”, aber dass sich die Zahl der “use cases” genau beschreiben und eingrenzen lässt.
• Dann rechnet er uns vor, wie ihm die Nutzung von Social Networking-Tools in den letzten Jahren geholfen hat, immer produktiver und effektiver in seiner Arbeit zu werden. Dafür hat er eine McKinsey-Statistik genommen, selbst ein ganzes Jahr lang (!) genau Buch geführt (bzw. das Arbeiten in “pomodoros” gemessen).
• Und zuletzt lädt er die Community ein, sich aktiv an dem Projekt zu beteiligen, das zukünftig “Life Without eMail” heißen soll und das bereits eine Heimat auf Google+ gefunden hat (hier).

Sein abschließendes Versprechen klingt verheißungsvoll: “So much so, that if you are really willing and committed to give it a try yourself we will be sharing with you some initial tips by which we can guarantee you that within the first 5 weeks, since you start, you would be able to see your incoming email volume getting reduced by over 80% and without hardly any effort, just applying some methodology I have developed over the course of time …”
Luis Suarez, elsua.net, 6. Mai 2013

Popularity: 9% [?]

Jimmy Wales ist auch noch da. Hier spricht der Wikipedia-Gründer über das Ende der traditionellen Vorlesung, über Homeschooling und dann über anstehende Pläne im “Kerngeschäft” von Wikipedia: “… to support languages in Africa where there have never been encyclopaedias in the first place”. Und: “… to make it easier for a wider variety of people to write and edit articles, with an editing tool that is more user-friendly”. Das ist überfällig.
Sean Coughlan, BBC News, 1. Mai 2013

Popularity: 7% [?]