Die Dokumentation des 3. scil-Kongresses ist schon eine Weile online, aber ich habe erst jetzt Zeit gefunden, sie einmal durchzublättern. Leider fehlt eine Einführung, die einen roten Faden bietet und die Auswahl der Artikel einordnet. Wie auch immer, die Themen decken ein breites Spektrum ab, wenn auch die meisten Unternehmenspraktiker des Kongresses fehlen: von der Vorstellung verschiedener didaktischer Modelle bis zu einzelnen Erfahrungsberichten aus dem Hochschulbereich.

Eingestiegen bin ich in den Beitrag von Ulf-Daniel Ehlers und Dirk Schneckenberg (”Webucating the Reflective Practitioner Towards Competence Development in ELearning”). Sie unterstreichen einleitend noch einmal die Notwendigkeit, in Lernumgebungen zu denken, die nicht nur dem Wissenstransfer dienen, sondern die Entwicklung von Kompetenzen unterstützen. Den zentralen Baustein entsprechender Szenarien bildet, so die Autoren, “Reflection”. In ihrem Fallbeispiel führen sie aus, wie Weblogs “as place for reflection and documentation of progress” genau in dieses Konzept passen. Und an den vorgestellten sechs Phasen - von “Definition of themes and complex problems” bis “Reflection and Feedback” - kann man sich gut orientieren.
Taiga Brahm (Ed.), scil–Arbeitsbericht 18, Paper Proceedings of the 3rd International scil Congress 2008, St. Gallen, Juni 2008 (pdf)

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Wie kann e-Learning die Entwicklung von Kompetenzen unterstützen? Wie kann e-Learning wirklich etwas verändern, “make a difference”, wie es im Artikel immer wieder heißt? Die Herausforderung, so der Autor, liegt in einem Paradigmenwechsel: in einem “shift from a distributive mode of e-learning to a collaborative mode of e-learning, from a knowledge transfer model to a competence development approach” (S. 189).

Das heißt: E-Learning-Umgebungen müssen einem problemorientierten, authentischen und kollaborativen dididaktischen Design folgen, wenn es wirklich um Kompetenzentwicklung gehen soll. Ulf-Daniel Ehlers schlägt vor, sich dabei am Modell des Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) zu orientieren, das gerade die soziale und interaktive Seite des Lernens betont. Das ist sicher eine Möglichkeit. John Erpenbeck und Werner Sauter (”Kompetenzentwicklung im Netz. New Blended Learning mit Web 2.0″) haben kürzlich das Potential von Social Software hervorgehoben, um e-Learning auf diesen Weg zu bringen. Das wäre eine andere Möglichkeit.
Ulf-Daniel Ehlers, AACE Journal, Vol. 16, No. 2 (April 2008), S. 187-202

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Was ist Bildungscontrolling? Die Suche nach dem Return on Investment in der Weiterbildung? Oder der Versuch, Wissen und Kompetenzen im Unternehmen systematisch zu steuern? Ulf-Daniel Ehlers von der Universität Duisburg-Essen plädiert in diesem ausführlichen Interview eindeutig für die zweite Option. Und bringt damit zugleich das Dilemma des Bildungscontrollings auf den Punkt: Denn es wird nicht so recht deutlich, warum ich für die damit verbundenen strategischen Fragestellungen überhaupt den doch zuweilen irreführenden Begriff (siehe erste Option) nutzen soll.

“Also Bildungscontrolling, wie es noch vielfach unter dem Stichwort „Return on Investment“ thematisiert wurde - wo es also darum geht, zu schauen, ‚was uns das Ganze bringt’ - hat sich zunehmend in Richtung von Planungs- und Steuerungsfunktionen gewandelt. Hier geht es mehr um die Fragen: „Wie müssen wir Bildungsmaßnahmen und Kompetenzentwicklungen in Unternehmen eigentlich steuern, damit wir zukünftig noch mindestens genau so gut dastehen oder vielleicht sogar besser? Wie können wir uns über die Steuerung von Bildungsmaßnahmen und Kompetenzentwicklung in unserem Unternehmen neue Märkte erschließen?“
(via CHECKpoint eLearning)
Interview mit Ulf-Daniel Ehlers, LernQuotient, 2008 (pdf)

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